Mémoires de Fin d’Etudes
Etablissement
Université d’Oran1 - Ahmed Ben Bella
Affiliation
Département de Langue Etrangère
Auteur
GORINE, Miloud
Directeur de thèse
GHELLAL Abdelkader (Maitre de conférence)
Filière
Didactique
Diplôme
Magister
Titre
Usage de la consigne scolaire dans l’Enseignement Apprentissage du F.L.E. et son impact sur l’evaluation certificative : Cas de la classe de 5ème Année Primaire à Mostaganem
Mots clés
Consigne; Exercice; Injonction; Tâche; Comportement observable;Question; Apprenant; Enseignant; Enseignement/ Apprentissage; Formulation; Reformulation; Adaptation; Evaluation certificative; Compréhension.
Résumé
Ce mémoire abordait la question des consignes scolaires en classe de cinquième en se focalisant sur leur usage sous ses formes anciennes (pratiques traditionnelles) et éventuellement nouvelles (l’adaptation des consignes du manuel scolaire). Il était devenu dès lors légitime de jeter un regard critique sur les pratiques des enseignants du primaire, à cause de l’échec scolaire et vu les problèmes liés au du discours injonctif à l’égard des apprenants des classes de 5eAP. Il était donc intéressant, à partir de l’expérimentation dans ce milieu scolaire (à Mostaganem), de soulever cette problématique et d’essayer d’émettre quelques suppositions soit d’aides pratiques soit d’une méthodologie nouvelle basée sur l’enseignement/ apprentissage des formes matérielles des consignes du manuel scolaire. Les grandes lignes de notre cheminement étaient : la conception de la consigne scolaire par les enseignants à travers leurs pratiques quotidiennes qui se basent essentiellement sur le recours du manuel scolaire, leurs rôles à travers leurs relations pédagogiques et leurs interactions afin de familiariser les apprenants avec l’ensemble des instructions écrites (citées dans le document officiel) pour assurer une éventuelle univocité des consignes, les attitudes des apprenants face aux consignes d’évaluations et les pistes didactiques à titre indicatif. L’étude était centrée sur l’usage des consignes dans tous les apprentissages disciplinaires où nous avions constaté un dressage des consignes du manuel de la part du groupe-enseignant tout en préservant leurs minces instructions habituelles. Les types de consignes proposés n’étaient pas familiers à tous les apprenants. Il s’agissait, d’avoir les avis des enseignants par un questionnaire qui avait permis de recueillir les opinions de vingt enseignants. Nous voulions savoir leur détermination au sujet d’une certaine préférence, en particulier, des consignes courtes ou longues, ouvertes ou fermées, habituelles ou nouvelles, de leurs choix portant sur les verbes de consignes qu’ils utilisaient, etc., mais aussi leurs pensées surtout pour enseigner/apprendre des consignes en classe de FLE. Les questions posées aux enseignants pouvaient être classées en quatre catégories : le jugement porté sur le manuel (les questionnaires, les exercices et les consignes), la nature de l’usage des consignes en classe par l’enseignant, les procédés d’adaptation des consignes et les possibilités d’enseigner/apprendre les consignes. Même issus des milieux ruraux, urbains ou rurbains, ces apprenants connaissaient des difficultés pour travailler avec les consignes scolaires. Ils étaient souvent incapables de s’exercer seuls par le biais du manuel sans utiliser les aides prévues par leurs enseignants (le recours permanant au métalangage). Pour parvenir à la résolution d’un exercice écrit (notamment en production de l’écrit), ils demandaient l’explication de l’injonction, sa reformulation voire des fois sa lecture. L’observation des résultats de l’épreuve écrite et des exercices écrits montrait les limites des apprenants en vers certains exercices notamment les consignes (les difficultés rencontrées dans l’interprétation du discours procédural) comme leur attirance pour leurs aspects formels comme la mise en forme matérielle et la mise en valeur. Comprendre les consignes par ces jeunes apprenants demandait une certaine maturité, une conscience intellectuelle assez suffisante. Du coup, la psychologie cognitive prendrait toute sa place (les capacités et les stratégies cognitives et aussi les niveaux taxonomiques). L’usage des consignes scolaires, tel qu’il s’entendait, avait un effet inopportun sur l’évaluation certificative. Vu son caractère exploratoire, cette étude avait permis d’avoir des indications sur le véritable usage des consignes scolaires en classes d’examen et sur les démarches de repérage, d’identification voire de compréhension des instructions écrites. Ainsi les opinions des enseignants sur l’utilisation de ces consignes avaient mis en exergue certaines de leurs limites en matière d’abordage du discours injonctif dans leurs actes illocutoires. Ils éprouvaient une insuffisance d’ordre formatif concernant surtout le traitement cognitif du discours procédural (les directifs de l’enseignant et/ou du manuel scolaire). Cette étude envisagerait une certaine volonté de la part des enseignants à introduire une rénovation dans leurs pratiques à propos des consignes. La mobilisation et l’utilisation d’un matériel didactique permettraient l’apprentissage de celles-ci. Ils avaient tendance à utiliser des questions. En revanche, ces interrogations ne pourraient en aucune manière remplacer les injonctions. D’autant plus, les enseignés ne devraient pas être induits en erreur à propos des deux discours. Outre, l’opérationnalisation des objectifs mettrait en jeu une formulation adéquate et précise des consignes et réciproquement.
Cote
TH3404
Pagination
287F.
Format
31 cm
Notes
BIBLIOG.284-287F.ANNEXES.RESUME ET MOTS CLES.
Statut
Soutenue