Mémoires de Fin d’Etudes
Etablissement
Université de Annaba - Badji Mokhtar
Affiliation
Département Sciences Humaines et Sociales
Auteur
العمري, أبركا ن
Directeur de thèse
ي وضرس ة ال عل م ي
Filière
Psychologie
Diplôme
Doctorat
Titre
دراس ة م ي د ا ن ي ة يم ؤ س سات التعل ي م الثان و ي ال ع م و م ي ب ولاي ة عن اي ة .
Mots clés
اكتساب كفاءات ث د د ة رعقلي ة ، نفسي ة ، لغوية، تواصلي
Résumé
أدت مختل ف التطورات إلى تغير الق ظرة إلى التعليم الحالي، فنجد أن إمع لاح المنظوم ة ال ت ربوية ال وطذية-الج زائ ري خ بجمي ع أ طوا رها ر التعلي م الإلزا م ي و الثان وي، كان في هذا السياق؛ حيث تم إعداد منا ه ج جديدة شكل ت المقاربة بالكفاءات روح ها، والبيداغوجيات الجديدة النقط ة أساس ها. من بين هذه ال طر ق الاسئكشافية رالذق^^ةإ، نجد طريقة المشرو ع ربيداغوجي ة المشروع، الت ي تعتم د على من هج النشا ط، وكان ل ه ا □IIIIIII in r iiiiiiiin n n rn م ن ا ^ وض والقئائص الت ي بينتها الدراسات، ما دفعنا للقيام بدراس ة حمل ت عنوان في هذا ا ل مياق قمنا بطر ح مجموعة فرضيات تمثل ت فيما يلي; - الفرضب؛ةر 1 (: إن جمل ة التلامي ذ لا يحملو ن نظر ة موحدة أو مفه وم متجانس تجاه المشرو ع ا لإدماجي . - الفرضيةر 2(:إ ن المشرو ع ا لإدماجي يسا ه م م ن وجهة نظر التلامي ذ على تطوير أو اكتساب كفاءات متعددة. - الفرضيةر 3(: إن المش رو ع ا لإدماجي لا يتطابق كليا مع كل التطلعات التربوية للمتعلمي ن. تنا ولنا في الجان ب الق ظري لهذه الدراس ة ك لا م ن الإ صلا ح الت رب وي و التعليم الثان وي في الن ظام التربوي الوطئي-الجزائري_ العمومي، ثم تطرقنا للمضاربة بالكفاءات، وهو القمع ز ر الذ ي قام علي ه هذا ا لإصلاح، أخيرا تطرقنا بالتفصي ل إلى "بيداغوجي ة الم شرو م" المتمظ ة في التعليم ا لإلزا م ي والثانوي ب اسم فيما يخص الجان ب التطبيقي، تم است خدام المن هج ال وصف ي بإتبا ع أسلو ب تحلي ل المحتوى؛ حيث ت م ) استجواب عينة مصعغرة بأسظة مفت وح ة في إطا ر دراس ة ا"-تكشافي ة مع تحلي ل استجا بات التلامي ذ ر 4 2 ال م وزعين على ثانويتي: الق دي س سانت أوغستان ر 2 2 تلمي ذ ( و ث م ي ة بيار وماري ك و ري ر ه 2 تتمي ذ ( ب ولاي ة عن اب ه. ان ط لاقا م ن هذه الاستجا بات، تم اختيا ر عبارات أسظة الاستبيان ال م و ج ه للعين ة األساسي ة ر 17 سؤا ل(؛ أين تم تطبيق ه على عينة اكلاسمذ ره 4 ا ( ال م وزعين عل ى كل م ن: قصي ة الم ق ا وم ة ره 7(، ثامن هي ة ني غ و د ي وس ف ر ه 3(، عمارة العس م ي ر ه 4(، وأفراد هذه العين ة ه م المتاحي ن "سي ن تمكن ا م ن تقديم الاستمارة ل ه م ". فبعد عملي ة تبويب وتحلي ل البيانات، توصلنا لتأكيد فرضيات الدراس ة الت ي قال ت بأن ; "جمل ة التلاميذ لا يحمل و ن نظرة م و حدة أو مف ه وم متجان س تجاه المشروع الإدماجي ، وأن ه يساهم- المشروع- على ت ضي ر أو اكتساب كفاءات ث د د ة رعقلي ة ، نفسي ة ، لغوية، تواصلي ة، ألعلان ق - اجتماعية، تربوية، تكنول وج ية، علاجي ة موتقيببية ( ، والمشروع لا يتطاب ق كئيا مع كل التطثعات التربوي ة للمتعلم ي ن " . الكل مات ماثف ب:ا لإ ط م التربوي، بيداغوجي ة المشروع، المشرو ع ا لإدماجي، المحا ربة بالكفا ءات، الكفاءة، التعليم الثان وي، تلمي ذ رتلامي ذ إ ص م النهائ ي.
Date de soutenance
2012
Cote
150 أ ب ر
Pagination
202و.
Format
30سم.
Statut
Soutenue